世界各國幼兒園注重些什么[轉(zhuǎn)]
發(fā)布時(shí)間:2018-01-26 10:18:46 發(fā)布者: 網(wǎng)絡(luò)
美國幼兒園:不能自理會(huì)被勸退
美國幼兒一般年滿3歲,如果能夠大小便完全自理、自己吃飯,就可以順利入園了,否則會(huì)被勸退。3歲之前的孩子可以入托兒所,最小的幾個(gè)月就可以入托,但是費(fèi)用一般都比較高。
幼兒園給孩子設(shè)置的學(xué)習(xí)課程不多,大多數(shù)是Play-based(以玩為主),其余的也以手工和戶外活動(dòng)居多。幼兒在園時(shí)間很靈活,可以在園半天,可以全天,也可以一周選送1—4天不等。接的時(shí)間很重要,家長切記要在關(guān)園之前到,因?yàn)橛變簣@有規(guī)定,遲到一分鐘就會(huì)收取1~3美元。
丹麥幼兒園:走進(jìn)森林的大自然幼兒園
在丹麥,6個(gè)月到3歲的小寶寶上托兒所,3-6歲的寶寶就上幼兒園,通常都是混齡班。老師在孩子們5歲以前很少教具體的內(nèi)容,往往讓孩子們玩耍,從玩耍中去學(xué)習(xí)交往。通過交往,讓小朋友們建立起初步的交友觀念和自信心。
丹麥小女孩Fabiola3歲時(shí),爸爸媽媽把她送進(jìn)了一所森林幼兒園。每天早上森林幼兒園的大巴車就把小朋友們一起拉到森林里,去觀看自然界里的各種動(dòng)物、植物,吃飯也在戶外。如果碰上下雨或者下雪的時(shí)候,大巴車就把小朋友們帶到圖書館里。
日本幼兒園:重視戶外活動(dòng)
日本幼兒教育是在日本教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下開展的。幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數(shù)和英語。幼兒園的主要目標(biāo)是幫助小朋友變得獨(dú)立,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,通過集體生活學(xué)會(huì)融入社會(huì)。
小孩子滿3歲以后,幼兒園“散步”的活動(dòng)便多了起來。散步的日期是每月初就定好的,無論這一天陰天還是刮大風(fēng),只要不下雨,就不屬于惡劣天氣,老師照樣帶孩子們?nèi)ド⒉健:⒆觽兩⒉铰烦瘫容^遠(yuǎn),一般兩三站,走去走回,還在公園里玩一個(gè)小時(shí)。通常只要散步就是一個(gè)上午,而且冬天一般不讓穿大衣。小朋友們也不覺得冷,有時(shí)候還會(huì)出汗。
法國幼兒園:家校結(jié)合很密切
將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合,是法國幼兒教育的一個(gè)特色。大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問題,不是幼兒園說了算,而是充分聽取父母的意見,跟父母委員會(huì)一起討論決定;小到每個(gè)寶寶在家里和在幼兒園的情況,老師都會(huì)利用父母接送時(shí)間及時(shí)進(jìn)行溝通,以便在教育上更好地互相配合。
瑞士幼兒園:提倡寶寶自己吃飯
在瑞士的幼兒園里,孩子們吃飯時(shí),老師只把飯盤放在寶寶面前。大點(diǎn)的孩子用勺子就餐,小點(diǎn)的則用手抓著吃。吃飯時(shí)間結(jié)束,如果沒有吃完,飯菜也會(huì)被工作人員收走。瑞士的爸爸和媽媽在家庭中一般也不追著喂飯,他們認(rèn)為孩子若是餓了,他自己就會(huì)吃的。不會(huì)做的事,爸爸和媽媽也只是在必要時(shí)給予話語上的鼓勵(lì)和暗示,爸爸和媽媽不會(huì)強(qiáng)逼孩子去做,也不會(huì)包攬過來,因?yàn)檫@樣會(huì)抑制他的獨(dú)立行為。而個(gè)性受到壓抑的孩子就只會(huì)做那些別人做過的事,不會(huì)做別人沒做過的事,從而失去創(chuàng)造性。因此,瑞士的爸爸和媽媽讓孩子自己進(jìn)餐,也是對(duì)他的獨(dú)立行為的一種尊重。
英國幼兒園:讓寶寶自己探索知識(shí)
在英國幼兒園的課堂上,老師很少用講課的方法傳授知識(shí),而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主,寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲,通過自己的操作和探索得到知識(shí),培養(yǎng)技能。
所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了兒童主體性的觀念,符合寶寶的心理特點(diǎn)。比如,在讀故事書的時(shí)候,讓寶寶裝扮角色來演繹故事、理解情節(jié)、體驗(yàn)人物感情;在解釋“浮”和“沉”意義的時(shí)候,讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進(jìn)行觀察;用娛樂性軟件,讓寶寶在電腦上通過游戲認(rèn)識(shí)形狀、數(shù)量,學(xué)習(xí)下棋、走迷宮等……充分滿足了寶寶的好奇心,讓他們體驗(yàn)到探索的樂趣。
在活動(dòng)中,老師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性,對(duì)寶寶提出的各種解釋,只要有合理因素,或者有想象力,都給予很高評(píng)價(jià)。
奧地利幼兒園:用童話和音樂培養(yǎng)創(chuàng)造性寶寶
奧地利幼兒園的老師們充分利用童話、太空世界等素材,讓寶寶通過扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅游游戲等,展開想象的翅膀,同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。而在想象與現(xiàn)實(shí)的比較中,寶寶還掌握了理性的對(duì)比方法。
幼兒園里有專門的手工間,有專供寶寶使用的刨子、鋸子等工具;有專門的廚房,里面的設(shè)備也是適合寶寶使用的。寶寶在游戲般的勞動(dòng)中,不僅提高了動(dòng)手能力,對(duì)自己的能力充滿信心,還對(duì)社會(huì)工作有了感性的認(rèn)識(shí)。
奧地利是一個(gè)音樂國,對(duì)音樂教育十分重視,幼兒園也是如此。為了培養(yǎng)寶寶的樂感和節(jié)奏感,規(guī)定音樂老師必須會(huì)彈奏吉他,同時(shí)老師至少還要會(huì)其他一種樂器。但重視音樂教育不是強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí),不為學(xué)習(xí)音樂而扭曲孩子自由發(fā)展的天性,也沒有“督促”孩子學(xué)習(xí)音樂(包括樂器)的做法。
他們還將畫畫與詩歌欣賞相結(jié)合,鼓勵(lì)寶寶為自己的圖畫、雕塑、木刻作品,創(chuàng)作出三言兩語的兒歌來描繪,并朗誦出來。這些似乎是藝術(shù)家做的事,可對(duì)寶寶說,絕大多數(shù)都能勝任這樣的創(chuàng)造性工作。
比利時(shí)幼兒園:在玩中培養(yǎng)孩子的個(gè)性
無論是公立還是私立,比利時(shí)幼兒園學(xué)前教育目標(biāo)就是讓孩子們學(xué)會(huì)應(yīng)用常識(shí),使他能夠?qū)W會(huì)應(yīng)付日常生活,并學(xué)會(huì)感知生活中的樂趣。孩子大部分時(shí)間都在老師的帶領(lǐng)下玩游戲,剩下的教學(xué)時(shí)間都是手工課。手工課上累了,老師就帶他們?nèi)ソ加位蛘呷ゲ┪镳^參觀,老師就像個(gè)講解員,指著實(shí)物向孩子介紹那段歷史所發(fā)生的故事。比利時(shí)幼兒園的老師們認(rèn)為對(duì)于學(xué)齡前的孩子來講,最重要的是培養(yǎng)生活情趣,因?yàn)檫@能讓孩子的性格變開朗。在玩中培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性和快速的行動(dòng)力是他們的教學(xué)目標(biāo)。
德國幼兒園:提倡培養(yǎng)完整的人
德國是原料缺乏的國家,它所取得的經(jīng)濟(jì)成就主要依靠的是受過良好教育的專業(yè)力量,高水平的家庭教育和職業(yè)引導(dǎo)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展起到了相當(dāng)重要的作用。在德國,社會(huì)提倡的口號(hào)是“培養(yǎng)一個(gè)完整的人”,因?yàn)橐粋€(gè)活潑完整的人,才是一個(gè)快樂獨(dú)立、掌握了生存方法的人。德國早期教育的一個(gè)顯著的特色,就是把教育的責(zé)任歸之于爸爸和媽媽,認(rèn)為嬰幼兒階段,爸爸和媽媽才是家庭教育的真正主角。在德國憲法上,有明文規(guī)定:教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)利和義務(wù),政府對(duì)幼兒教育站在輔助的立場(chǎng)上,真正承擔(dān)教育責(zé)任的是爸爸和媽媽。
對(duì)于德國媽媽來說,把寶寶送到幼兒園,通常是令人放心的。最小的寶寶在出生6星期以后,就可以送到幼兒園。那里的老師會(huì)像家長一樣,教寶寶很多事情。比如如何進(jìn)餐、如何如廁、如何與其他小朋友一起玩耍,讓孩子們認(rèn)識(shí)各種家具、環(huán)境等。基本上媽媽在家里教的東西,幼兒園老師都會(huì)教。由于幼兒園數(shù)量有限,入園的名額還很緊俏。這樣,很多德國的小孩子還是在家待到1-1.5歲,甚至3歲,然后才有機(jī)會(huì)進(jìn)入質(zhì)優(yōu)的公立幼兒園。
意大利幼兒園:注重想象力和創(chuàng)造力
意大利家庭在早期教育上,非常注重從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。通過提升人的素質(zhì),來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢(mèng)。目前華德福教育在意大利很受一些中產(chǎn)階級(jí)家庭的歡迎。華德福教育是一種性本善的教育,它認(rèn)為教育是科學(xué)的,也是藝術(shù)的,是基于對(duì)人的天性及本質(zhì)全面觀察和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,充滿著生命力和創(chuàng)造性的活動(dòng)。它認(rèn)為每個(gè)人都是精神、心靈和身體結(jié)合的整體。
為女兒選擇了華德福幼兒園的意大利媽媽Alice認(rèn)為:“7歲前的孩子并非靠頭腦來理解,而是透過生活來形成自我,這其中非常重要的是模仿。孩子將自己接受到的印象全部吸收后,從中挑出讓自己感動(dòng)的部分,再加以模仿,形成自我的表現(xiàn),這樣的自我表現(xiàn),在自由創(chuàng)意游戲中,能很輕易地發(fā)現(xiàn)。”
在華德福幼兒園,老師每天至少會(huì)帶著孩子們做兩次戶外和室內(nèi)的自由創(chuàng)作游戲。孩子們可以自由地選擇他想要的玩具、他想要建造的空間,進(jìn)行獨(dú)立或團(tuán)體的游戲。在這個(gè)過程中,老師并不介入,只讓孩子發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力,完全將主導(dǎo)權(quán)交還給孩子。
挪威幼兒園:讓孩子親近陽光自然和交流
挪威的幼兒園一般每天早晨7點(diǎn)30分開門,下午5點(diǎn)關(guān)門,恰好與上班族的上下班時(shí)間錯(cuò)開,讓家長也輕松不少。
幼兒園會(huì)按孩子大小分成兩個(gè)部,每個(gè)部都會(huì)配備一名熟悉兒童心理、專門學(xué)習(xí)過兒童教育的幼兒教師,每個(gè)教師配備兩名助手。開始玩耍前,老師會(huì)把孩子集中起來,告訴他們,今天要做什么事情,并讓他們互相交流各自的想法,然后才去玩。孩子在玩中學(xué)到了各方面的知識(shí),親近了陽光和自然,明白了與伙伴交流合作的重要性。而且,在游戲中,他們也會(huì)學(xué)到文化知識(shí)和文明禮貌行為方式。
澳大利亞:孩子玩得開心最重要
澳大利亞幼兒園教師與兒童的比例不會(huì)超過1:10。讓孩子們保持輕松愉快的心情是澳大利亞幼兒園的主要任務(wù)。
幼兒用餐時(shí),至少有一位成人坐在幼兒身旁,邊用餐邊談話,為孩子們營造輕松愉快的生活氛圍。年齡大一點(diǎn)的孩子,老師會(huì)帶他們出去做游戲,去動(dòng)物園、博物館、水族館這些地方參觀,讓他們通過自己的眼睛,自己的觸摸來感受這個(gè)世界。兒童參觀博物館,基本上都是免費(fèi)的。澳大利亞的幼兒園按天計(jì)算費(fèi)用,很多小孩不一定每天都去幼兒園,比如有時(shí)一家人出門度假,孩子就不去上幼兒園了。
澳大利亞游泳冠軍索普曾表示,當(dāng)他在中國看到家長們讓三四歲的孩子去鍛煉游泳,并告訴他要把自己的孩子培養(yǎng)成像他一樣的游泳冠軍時(shí),索普坦言自己“著實(shí)嚇了一大跳”。他說,自己在那么小的時(shí)候,從來沒有人強(qiáng)迫他干什么,無論是上幼兒園,還是不上幼兒園;選擇游泳,或者不游泳,都是在“玩”,沒有任何目的。